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据媒体报道，中科院上海有机化学研究所开发的“魅力有机化学”系列课程，在徐汇区四所中小学“圈粉”。于是，隔三岔五就有学校找上门来，邀请团队去开课。面对不断冒出的新需求，所里有些无奈；不少学校则为“如何找到对路的科学家来校开课”而烦恼。笔者以为，科学家进校园进课堂开展科学普及教育，是一件功在当代、利在千秋的好事，理应大力鼓励和提倡。当前，要探索构建长效机制，为科学家进课堂提供更好的路径支撑。
科学家进课堂的意义不言而喻。无论对国家还是学校来说，科学家都是宝贵的稀缺资源，也是重要的课程资源。一方面，科学家拥有前沿科学知识，这些知识能激发学生对科研的热情；另一方面，科学家的人格魅力、求知精神和科研态度，对学生来说都是无形的榜样，能帮助学生从小树立远大志向。正因为科学家所蕴含的丰富教育资源，越来越多的学校希望科学家进课堂，特别是在科技强国战略和“双减”政策背景下，这种需求显得尤为旺盛。
从现实情况看，尽管不少科学家有投身科普的热情，但因科研任务繁重，用于科普的精力有限，坚持参加科普活动往往难以系统化。同时，因对中小学知识背景不熟，缺乏对课堂的掌控，有时也会一不小心讲得太深。针对科学家进课堂这两个方面的问题，要着力从机制上进行构建和完善。
一是加强政策引领，从政策层面谋划科学家进课堂的有效机制。建议在国家和地方各级规划与政策中，出台有关的政策条款或专门文件，引导和鼓励科研机构、高校常态化组织科学家进校园进课堂活动。
二是加强组织协调，充分发挥各级科协组织和第三方组织的力量。科学家进课堂要实现更大范围的覆盖，必须发挥各级科协组织的作用。各级科协在总结科普周、科普日等经验的基础上，要加强与教育主管部门的深度合作，探索形成科学家进课堂的长效机制。同时，要借助第三方公益组织的力量，通过更加灵活的市场化运作，特别是要充分运用信息化技术，让更多的中小学生都能享受优质科普资源。
三是加强内容优化，打造优质科普课程。科学家对于中小学知识的把握，只能依靠个人预设和经验，在分享普及科学知识过程中，难免造成讲解过深或不够的问题，影响学生对科学知识的有效吸收。因此，要充分发挥教育科学、教学研究，特别是教育课程资源专家的作用，多方力量共同设计好优质的科普课程和教学内容。这样设计出来的科普课程，才能最大程度发挥作用和效果。
四是改善评价机制，切实把科普放到与科技创新同等重要的位置。科技创新、科普是实现创新发展的两翼。一定程度上，科普是科研体系中的有机组成部分和重要环节。建议更多科研机构探索把科普纳入科研评价体系，鼓励引导更多科学家开展科普工作。唯有如此，科学家进课堂才能形成长效机制，真正让科学家从学校的“贵客”变为“常客”。
（作者系中国教育科学研究院副研究员）
作者：姜朝晖
《中国教育报》2021年12月21日第2版 版名：中教评论·时评
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