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课题研究证书化，是指没有进行扎实的研究，以拿到结题证书为目的的功利化的研究态势。这种现象的存在，不仅可能让教师的研究能力得不到提升，甚至还出现数量与质量的倒挂，影响学校的教科研生态。
例如，有的教师完成了多项课题研究，手里有着令人羡慕的多张结题证书，却很少有自己的思考。有的学校，每年有几十项课题结题，但要问相关教师，该校课题研究成果是什么、在校内是怎么应用的、如何进行成果推广等课题研究的本质问题时，却很少有人答得出来。
结题证书只是课题研究的副产品。在课题研究过程中，一旦陷入对证书的追求，不仅背离教科研的本质，也会对学校很多工作造成负面影响。如何避免课题研究证书化，需做好以下几方面工作：
首先，祛除课题研究与利益的捆绑。目前，很多学校都将课题研究与量化考核、绩效工资、评优评先、晋升职称、人才项目申报等挂钩。一旦将课题研究与利益捆绑，就容易导致浮躁和急功近利。只有祛除课题研究与利益的捆绑，研究者才能基于自己的兴趣和需求，研究出对教育教学有用的真成果。
其次，要帮助教师准确评估自己的研究兴趣和研究能力。以拿证书为目的的证书化课题研究，其结果可能是教师没有开展真正的研究，或没有研究出有质量的成果。为何会出现这样的状况？与很多教师的研究项目不适合自己有很大的关系。学校教科研管理部门帮助教师找到适合自己的研究项目，能极大降低课题研究证书化现象的产生。
再其次，鼓励教师开展接地气的草根课题研究。调查显示，一线教师的课题研究选题中，有很多不接地气的研究项目。具体体现在以下几个方面：一是选题太大，没有具体的切入点，很难进行实质性的研究；二是选题过于高端，例如“学校生命教育的顶层设计研究”，这样的选题适合教育决策部门，不适合一线教师；三是选题过于空洞，没有具体的抓手，很难开展真正的研究。只有开展与教育实践相匹配的课题研究，才能避免课题研究走向证书化。
最后，严把课题立项及结题的鉴定关。在立项评审时，不仅要看课题选题是否具有研究价值，还要根据申报人的工作岗位及研究能力，做到研究内容与工作实践的匹配。在结题鉴定时，对于不符合结题要求的成果，鉴定人员要给出鉴定指导意见，采用延期结题的方式，让课题组调整研究思路，改进研究方法，提高研究质量。对于没有进一步研究价值的课题，可终止研究。
课题研究为了拿证书、为了追求证书数量而忽视研究质量，不仅让研究陷入证书化，还会破坏学校的研究与教学生态。祛除证书化对课题研究的负面影响，是学校教研工作的一件大事。
（作者系江苏省宿迁经贸高等职业技术学校教授、蒲公英评论独立评论员）
作者：吴维煊
《中国教育报》2022年06月07日第2版 版名：中教评论·时评
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