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2021年12月，东营职业学院开展教学成果奖评选，教师教育学院呼立花院长主持的《高职学前教育专业基于职业情境的案例教学在学生从业能力培养中的有效应用教学改革探索》取得一等奖。现将成果介绍如下：
一、成果简介
针对高职学前教育专业学生从业能力培养中抽象概括化的学科知识体系造成学生不能直面职业情境中的真实问题，难以形成直接的教育教学经验以及以教为主的教学方式造成学生主体性缺失的问题，我们以2016年10月优质校申报为契机，更新课程观念，大胆改革，在“教师课程是教师引领学生穿越教师职业情境的‘体验式旅程’”理念下，根据学前教育典型职业情境，开发基于学前教育情境的案例体系，改革教学形态，2017年3月创建了基于职业情境的案例体系培养学生从业能力的“一线五步”教学模式，形成《教学改革方案》，并立项山东省教育厅教学改革项目《高职学前教育专业“德育贯穿、双创融入”发展型人才培养体系探索与实践》。结合教改项目的推进，我们试行并研究《教学改革方案》的落实，2020年8月教改项目顺利通过验收。至今，《教学改革方案》已经过近5年的教育教学实践检验。
该成果秉承“教师教育课程是教师引领学生穿越教师职业情境的‘体验式旅程’”的理念，开发了基于学前教育情境的高职学生案例教学体系。我们对照《学前教育专业师范生教师职业能力标准》，解构师范生核心专业知识与能力，融入典型学前教育情境中，将高职师范类专业教学视为教师引领学生穿越教师职业情境的旅程。学生在与学前教育职业情境的一场场相遇中，遭遇认知冲突，在帮助者（教师或案例支架）的帮助下，重新调整自己的观念系统（认知结构），直到问题解决，获得认知系统和能力结构的更新。这一教学体系上的彻底改造，在教学理论方面有很大创新。
该成果在基于学前教育情境的案例体系下，改变教学形态，遵循“浪漫—精确—综合”的学习节奏，按照“一线五步”教学模式开展教与学，学生直面教学中的真实问题，合作学习、自主学习、研究性学习与翻转课堂紧密结合，在职业情境中习得解决问题的直接教育教学经验，实现从业能力与职业情境的无缝衔接。这一教学形态上的彻底改造，在教育教学实践方面有示范作用。
成果实施以来，承担国培省培项目3项，在山东省师范类高校学生从业技能大赛、山东省职业院校技能大赛（高职学生组）“学前教育技能”竞赛项目中9人次获奖，建成省级课程思政示范课程1门、省级精品资源共享课程2门, 省级在线精品课程1门,出版教材16部。成果推广应用到潍坊工程职业学院等近10所院校，成果对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生了突出成效。
二、成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法
（一）成果主要解决的教学问题:
以《学前教育专业师范生教师职业能力标准》为指针，打破抽象概括化的学科知识体系，以学定教，使学生真正成为学习的主体，直面教学中的真实问题，在学前教育情境中习得解决问题的直接教育教学经验，实现从业能力与职业情境的无缝衔接。
（二）解决教学问题的方法：
1. 以《学前教育专业师范生教师职业能力标准》为指针，结合《幼儿园教师专业标准》，解构师范生核心专业知识与能力，形成与《学前教育专业师范生教师职业能力标准》相对应的专业知识与能力体系。
2.进行教师岗位分析，结合核心专业知识与能力体系，厘定学前教育典型职业情境，形成涵盖学前教育教师职业行为的职业情境体系。
3.课程结构上，开发基于学前教育情境的案例，变传统的学科知识体系为基于职业情境的案例教学体系。案例正反例结合，包括范例、活动设计案例、课例和微课案例四种类型，横向上按照职业情境分类，涵盖学前教育师范生未来教师职业学习领域，纵向上遵循学习规律，由简单到复杂。
4.教学形态上，以范例为主的课堂讨论、以案例为主的合作学习、以课例为主的自主学习、以微课案例为主的翻转课堂与以解决真实问题为主的研究性学习紧密结合，教师做好过程监控，做课堂讨论的参与者与引领者、学生自主学习的支持者、合作学习的合作者、翻转课堂的促进者，引导学生像真正的教师一样应对真实的职业情境中的现实问题。
5.学习方式上，以学定教，基于学前教育情境案例, 推行“一线五步”案例教学模式。以从业能力培养为主线，设计了五个教学训练步骤，即“任务驱动、自学设计—现场施教、模拟教学—点评分析、讲解示范—教学观摩、分析点评—修改完善、同课异构”五个步骤。变传统的理论学习为体验式学习，学生真正成为学习的主体，直面教学中的真实问题，在职业情境中习得解决问题的直接教育教学经验。
6.学习节奏上，遵循认知的“浪漫——精确——综合”螺旋式上升规律，由学前教育情境中的浪漫感知到对专业知识与能力的精确理解和精准把握，再回到学前教育情境中综合运用，实现从业能力与职业情境的无缝衔接。
三、成果的创新点
（一）理念上，把课程作为教师引领学生穿越职业情境的旅程
传统课程以学科知识为中心，关注“怎么教”，我们把课程作为教师引领学生穿越职业情境的旅程，关注教师与学生穿越怎样的“旅程”以及如何穿越这段“旅程”，重新思考“学什么”以及“怎么学”。直接将学前教育教师职业情境作为课程内容，学生在真实的职业情境中直面真实的教育问题，遭遇认知冲突，在问题解决中获得认知系统和能力结构的更新。这个旅程，既是知识与能力的，也是过程与方法的，还涉及情感、态度和价值观的变化，师德与课程思政也是应有之义。这一课程理念必然带来教学结构与教学形态的全面变革，在高职类型教育理念下，对高职师范生从业能力培养的教学理论方面有重大创新。
（二）教学体系上，变传统的学科知识体系为基于职业情境的案例体系
以《学前教育师范生教师职业能力标准》为指针，解构师范生核心专业知识与能力，将核心专业知识与能力重构到基于职业情境的案例中，构建了基于职业情境的案例教学体系。运用这一教学体系，学生可以直面教学中的真实问题，在职业情境中习得解决问题的直接教育教学经验。这一教学体系上的彻底改造，是对教学内容与教学结构的颠覆性重构，必将带来教学形态的重大革新，在教学实践方面有重大创新。
（三）教学形态上，遵循“浪漫——精确——综合”的学习节奏
在基于职业情境的案例教学体系下，教学形态发生根本性改变。按照基于职业情境案例的“一线五步”教学模式教学，学生职业认知与能力经由“浪漫—精确—综合”螺旋式上升，实现从业能力与职业情境的无缝衔接。这一教学形态上的彻底改造，符合认知与能力培养规律，在高职学前教育师范生从业能力培养教学实践方面有重大示范作用。
四、成果的推广应用效果
（一）创新人才培养模式，育人质量显著提升
本成果在学前教育专业实施以来，学生的职业素养有了显著提升。一是修订了专业人才培养方案，大幅度提高了实践教学的水平，学生的技能和从业能力明显提升。近五年来，在山东省师范类学生从业技能大赛中获奖9人，在校级及以上各类大赛中，学生获奖1000余人次，成果累计惠及本校6000余名学生。二是教学改革成效显著，形成了一批标志性成果。学前教育专业获得省级特色专业，1个省级教学团队；建设了省级、校级精品资源共享课程各2门，12门校级精品课程，出版了16部教材，开发了专业实训项目和相关指导手册。三是学生就业质量得到了明显提升。2017-2021年，学前教育专业毕业生初次就业率年均98.99%，相较成果实施前显著提升，就业半年后的离职率显著下降。考取教师编岗位的学生人数逐年上升，学生对专业满意度得到了明显提升。四是素养养成和技能培养的融合度效果明显，近五年，获得省级及以上荣誉426人；发展学生党员163人。学生在省级示范类、十佳类幼儿园就业人数超过100人，人才培养质量显著提升。学生受益后专业建设带动作用明显，学前教育专业牵头的文化教育专业群被确定为省级优质校重点建设专业群。
（二）广泛开展自主评价，学生认可度高
本成果实施以来，根据调研显示，98.23%的学生认为本成果研究对培养职业素养、从业能力、人际沟通、人文关怀等方面效果明显；96.78%的学生认为良好的工作情境、职业氛围对个人的职业素养有潜移默化的作用；99.6%的学生对素养类课程和技能训练有浓厚兴趣。学生们普遍认为全方位的职业素养、多元化的从业技能、系列化的课程体系对自己将来就业与职业生涯有着极大帮助。
（三）发挥示范引领作用，用人单位美誉度高
该成果在2019年的省培项目、2021年的国培项目中均作为重要培训内容，受到全省78名学员的认同，并与东明等5所职业中专开展“三二连续”合作办学，发挥了示范引领、辐射带动的作用。2019年召开“校?园”实践育人现场会，与74所幼儿园签订合作协议，推介我校人才培育典型的经验和做法，链接打通了学前教育专业学生职前职后的一体化培养模式，惠及学生近1万人，用人单位满意度五年平均97.4%。据市教育局统计，幼儿园教师队伍我院毕业生占比66.5%，调研市区部分幼儿园园长，她们纷纷表示我院教师教育学院学前专业的毕业生培养质量高，专业素养和技能水平非常好，适应岗位工作快，爱岗敬业且好用，充分展示了我院人才培养的质量和水平。（杨士荣）
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