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满怀对未来的憧憬踏入教学岗位,年轻教师面对天真烂漫的孩子有很多关于教学的想法,希望能够在教学实践中达成想象中的理想教学。不过,在现实面前,往往会一地鸡毛,原因是什么呢?通过对职初教师工作现状的调查我们发现,职初教师在学科知识掌握、关注学生学情、教学设计、教学组织、学习辅导、与家长有效沟通等方面不同程度地存在不足,在有效开展教学反思、教学问题研究等方面存在普遍不足。
职初教师出现这样的情况是很正常的,但需要引起足够重视,并在不断的专业成长中提高胜任力。那么,职初教师如何提高胜任力呢?笔者认为,教师要获得教育教学的真功必须在教学实践中练就。
第一,在提高基础知识的理解程度上下功夫。掌握牢固的基础知识不一定能成为一名好教师,但是,基础知识不牢固肯定成不了一名好教师,必然出现“以其昏昏,使人昏昏”的局面。保持对学科知识的“深刻理解”是我国教师的传统优势。以小学数学学科知识为例,学科知识首先是关于小学数学概念的知识,教师需要对教科书中的数学概念逐一梳理,知道“是什么”以及关于概念的背景知识;要厘清概念间的关系,能用自己的方式如思维导图进行表达;教师要提高自身的解题水平,有利于在讲题时深入浅出,更高水平地编制习题;普及与教学内容相关的数学史料也应成为教师知识的重要组成部分,要特别重视将数学史与数学教学的整合。
第二,在对教学问题的研究过程中发展专业技能。教师对教学中的不当教学行为(教材理解不到位、学情把握不准确、教法选择不合理等)明显关注不够,存在大量的低效教学行为。例如,针对学生出现的错误缺少应有的分析,往往简单地用“粗心”“不认真听讲”等主观性理由予以定性,很少聆听学生口述分析从而发现真正的错误所在,也极少有从学生认知特点或教材组织编排上去分析。纠错时也往往是以教师讲解为主,学生采用模仿性练习进行订正,缺少真正的自我反省,因而并不能有效纠错。教师宁愿用补课的方式来提高学生的学习成绩,用“体力”来弥补“脑力不足”。
要解决这些问题,职初教师首先要有研究问题的方法、意识和精神,心中要有解决问题的愿望,这是专业水平持续提升的关键因素。其次要有方法上的支持,教师需要厘清解决问题的方法和道理,否则后续的研究难以为继。研究的目光可以遵循“从点到面”的原则,例如将研究“角的初步认识”“三角形的初步认识”拓展为“图形的认识怎样有效教学”,从“数的认识”拓展为“怎样发展学生的数感”等,研究的视角从一节课扩大为一个主题。有了研究收获,可以及时总结撰写论文,也可以结合研究过程申报研究课题;做研究或是写文章,要义在于讲清楚、讲深刻,要避免“案例四页半、分析三两行”的情况;结合研究过程,教师还需要加强阅读,读优秀期刊,读教育教学专著,唯有将理论与实践相结合,才会使教师拥有一双慧眼,发现平凡中的深刻、混沌中的秩序,从而拥有属于自己的教学风格。
第三,持续关注并发展自己的专业精神。这决定了教学的出发点和归宿,是关于“培养什么人”以及“怎样培养人”的回答。教师要更深刻地理解教育教学工作的属性,从单纯的教学视角切换到教育视角,从国家发展、民族复兴的角度更加坚定教育教学工作所肩负的使命。职初教师可以通过学习、反思和发展自己的专业精神,逐步拥有自己的教学主张,清晰地构建自己的教学观与教育观,尽管教学主张是不断发展的,但从思考的那一刻开始教育就有了灵魂。
职初教师要提高胜任力,还需要抓住几个关键点:兴趣与热爱,对教育始终保持浓厚的兴趣,对学生始终拥有爱的初心,尊重、理解、敬畏生命;阅读与学习,广泛而有深度地阅读与学习,会更加深刻理解课程标准中强调的“大单元”“结构化”“核心素养”等,会使教学反思更有力量并触碰教育的本质;独立思考,而不是一味地人云亦云;能持续地坚持,要沉得住气,坐得冷板凳,面对问题坚持研究;自我努力之外要相信团队的力量,一起走得更远。
总之,提高教学胜任力,需要职初教师不断发展对学生的认知、对教学的认知、对教育的认知、对自我的认知,在教育工作与生命成长、国家发展之间建立深度联结。
(作者:王凌,单位系南京市建邺区教师发展中心)
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