——2023 年数字素养研究综述
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元英? 刘泽峰? 祁雪晶? 方增泉? 罗梁婧
【内容摘要】提升公民数字素养是社会生产力进步的现实要求，是促进人的全面发展的现实需要。当前，围绕数字素养的研究已经成为国内外学界的一个重要关注点，系统梳理关于数字素养的研究现状，对于把握数字素养研究规律、提升数字素养研究水平具有重要意义。为此，本研究主要从概念辨析、测量指标、主要群体和培育路径等几个方面梳理和分析了数字素养研究的基本情况，并对未来的努力方向作出了展望，以期为后续相关研究的开展提供有益参考。
【关键词】数字素养；数字技术；文献综述
2023 年 2 月，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，从宏观战略的维度前瞻性地为当前及未来一个时期数字中国的建设与发展设定了整体架构。这是党和国家深刻把握新时代全球数字化发展规律作出的重要战略部署，为未来数字中国建设提供了重要的实践遵循，对于国家和社会发展具有十分重要的意义。《数字中国建设整体布局规划》提出，要“构建覆盖全民、城乡融合的数字素养与技能发展培育体系”。在此背景下，我们需要深刻认识到，无论是数字中国的基础建设还是技术发展，从根本上离不开人的主体作用，从根本上需要人的数字素养的全面提升。由此，“数字素养”这一重要概念和时代命题的价值和地位，在当今时代背景下得到日益凸显。对于“数字素养”的关注，伴随着数字信息技术的发展而不断发展，国内外已经有不少专家学者围绕“数字素养”展开了不同维度的研究，系统梳理当前关于“数字素养”的研究现状，把握“数字素养”的发展和研究的规律与趋势，既具有重要的理论价值，也具有迫切的现实意义。
一、数字素养概念辨析
通过对既有文献资料的梳理发现，“数字素养”这一概念，是由以色列数字研究领域的学者 YoramEshet-Alkalai 于 1994 年首次提出，但其并未从理论层面对于“数字素养”这一概念及其内涵等作出明确的界定。伴随着数字技术的不断发展，“数字素养”这一概念得到越来越多学者的关注和重视，相关学者也开始对这一概念作出进一步的界定和解读。1997 年，保罗·吉尔斯特（Paul Gilster）对这一概念首先作出了较为明确的界定，指出“数字素养是获取、理解并使用互联网信息的综合能力”。
进入本世纪以来，数字技术的发展步伐进一步加快，“数字素养”的价值得到进一步凸显，相关专家学者、国家机构和国际组织等对于“数字素养”作出了日益深入的研究和界定。2004 年，约拉姆·埃舍特将对于“数字素养”的理解从纯粹的技术维度进一步拓展到社会情感的维度，指出“数字素养”是包含数字设备操作技能以及认知和社会情感在内的一种综合性能力。2006 年，艾伦·马丁进一步指出，“数字素养”是“在数字环境中，能正确使用数字设备去识别、获取、管理、整合、评估和创新信息以参与经济和社会生活的意识、态度和能力”。从这一时期开始，相关的专家学者已经深刻认识到，“数字素养”已经不仅仅是一种应用和操作数字技术的能力表现，而应当是一种综合性的与经济、社会等生产生活密切相关的重要能力。2013 年，欧盟联合研究中心在界定“数字素养”的概念时，进一步补充了新的表述，认为“数字素养”应当是一种“自信、批判性和创造性地使用信息和通信技术，以实现与工作、就业能力、学习、休闲、包容和 / 或社会参与目的的能力”。2017 年，美国图书馆协会提出，“数字素养”是一种“在认知与技能的支撑下，使用信息和通信技术去寻找、评估、创造和交流的能力”。2018 年，根据数字技术的最新发展形势以及人类现实社会生活的实际需要，联合国教科文组织进一步提出，“数字素养”是“通过数字设备，运用网络技术，安全并适当地访问、管理、理解、整合、交流、评估和创建信息以参与经济和社会生活的能力。是包括计算机素养、通信技术素养、信息素养和媒介素养在内的综合能力”。在这一界定中，“数字素养”的内涵得到进一步丰富和拓展，并且首次较为清晰地将“数字素养”进一步解释为计算机素养、通信技术素养、信息素养和媒介素养等四个方面能力的综合性体现，成为后续相关研究开展的重要参考。
从我国国内层面来看，对于“数字素养”这一概念的关注，主要从 2006 年以后开始不断增多，并且随着数字信息技术的不断发展而不断深化，呈现出一种鲜明的开放性和动态性。2006 年，肖俊洪根据数字技术和社会发展实际情况指出：认为不能把数字素养简单理解为是纯技术技能，还应该涉及认知技能、情感技能和社交技能等。2012 年，学者李德刚提出，“数字素养教育的核心内容主要应该集中在数字技术素养、针对动态文本的思辨能力、创造性生产与自我表达的能力、互动交往能力以及数字媒介伦理等，强调要有别于传统的媒介教育，应该更多注重学生在掌握相关的数字技术和手段基础上，加强对其背后的运作规则以及数字媒介与政治、经济、文化之间关系的认知和理解，并帮助学生建立起成熟的交往观，建立起与他人良性的互动关系”。这一表述不仅进一步明晰了“数字素养”的内涵构成，同时还强调了数字素养的重要意义以及培养方法，引起了较多后续研究者的重视。2013 年，学者王佑镁等人指出，数字素养概念的提出是通过对此之前各个概念的重要元素进行分析和整合的基础发展而来的，计算机素养和网络素养是数字素养更为基础、核心的部分，而信息素养和媒介素养的概念内涵与数字素养大部分是重叠的。这一表述较早地对计算机素养、网络素养、信息素养、媒介素养等于数字素养的关系及其区分作出了界定，具有较高的理论意义。2017 年，学者许欢等人指出，“数字素养被看作一个跨学科的概念 , 它既与自然科学的数字技术相关，又被广泛地应用于社会科学、人文科学的各个领域”。2021 年，中央网信办发布《提升全民数字素养与技能行动纲要》，以官方文件的形式对数字素养的概念作出了较为规范的表述，提出数字素养是“数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合”.......（本文为文章截选，完整版请见《教育传媒研究》2024年第1期，本刊已入中国知网、万方、维普等相关学术数据库）
作者元英系北京师范大学新闻传播学院讲师；刘泽峰系北京师范大学马克思主义学院博士生；祁雪晶系北京师范大学新闻传播学院党委副书记、助理研究员；方增泉系北京师范大学教育新闻与传媒研究中心主任、新闻传播学院研究员；罗梁婧系北京师范大学新闻传播学院未成年人网络素养研究中心研究员
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