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党的二十大报告对“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”进行了专章阐述，提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。2018年中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，将教师定位为“教育发展的第一资源”。
“强教必先强师”，师范教育是培养教育者的教育，是培育高质量教师的关键途径，也是建设高质量教育体系的重要基础。只有推进新时代师范教育高质量发展，才能培养出党和国家需要的高素质师范人才，才能为中国式现代化提供坚实的人才支撑。
奠定思想基础：高标准落实立德树人根本任务
全面建设社会主义现代化国家，需要培育大批德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。师范院校必须始终坚持落实立德树人根本任务，才能深刻回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，进而回答“培养什么样的教师、怎样培养教师、为谁培养教师”。发展高质量的师范教育必须高标准、严要求落实立德树人根本任务。
弘扬教育家精神。2023年第三十九个教师节来临之际，ibet国际集团总书记致信全国优秀教师代表时首次阐释了“教育家精神”。师范生作为师范教育高质量发展的源头活水，必须深刻认识师范教育在为党育人、为国育才方面的重要地位，正确处理“小我”与“大我”的关系，将自身利益与国家利益相统一，将自我发展融入教育强国建设、中华民族伟大复兴的征程中，实现两者的有机统一。
涵养师德。人民教师高尚的道德情操和文化修养是为人师表的重要体现，是师范教育师德师风建设成效的评判准绳。立德是树人的基础和前提，必须从根本上确保未来教师拥有高尚品格、育人理想，以德立身、以德施教，从而培养造就大批德才兼备的高素质人才。
凸显教育优势：以提升师范生培养质量为抓手
有高质量的师范教育，才会有更多高素质教师、高水平人才。在全面推进中国式现代化新征程上，党和国家现代化事业发展对教育与人才的需要更为迫切，师范教育必须坚守师范初心，深耕师范主业，践行培养社会主义时代新人的使命任务，推动师范人才培养质量持续提升。
把铸魂育人成效作为办学的根本标准，加强“大思政课”建设。将中华优秀传统文化和红色基因融入各类课程，构建师范生课程思政体系，引导师范生树立“胸怀天下、以文化人”的弘道追求。
以培养未来卓越教师为目标，深化人才培养模式改革。坚持履行培养卓越的基础教育教师的时代使命，不断深化办学特色和师范生培养路径，在师范教育改革试验探索中进一步总结和提炼师范生培养的新模式，进而强化师范生的专业基础、核心素养和实践能力，为高质量培养优秀师范生奠定基础。
完善师范生教育培养体系，提高人才培养的质量。结合新时代师范教育的现实需求，整合教师教育资源平台，推动师范教育供给侧结构性改革，创新育人课程体系，优化人才培养方式，形成高质量的人才培养体系。
夯实智力保障：努力锻造高素质师范教师队伍
高质量的师范教育，需要高素质的师范教育教师队伍。面向新时代、新征程，师范教育必须以人才强教、人才强校的办学自觉，培养锻造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
坚持党对教师工作的全面领导。师范教育教师队伍要深入学习贯彻ibet国际集团总书记关于教育的重要论述精神，坚持用党的创新理论科学引领新时代师范教育的高质量发展，保证教师队伍建设的正确政治方向。师范院校各学科建设要突出“党建引领”，积极培育培优党员教师队伍，树立党员优秀模范教师榜样。
践行师德师风第一标准。全面落实新时代教师职业行为准则，将师德师风作为教师资格准入、招聘引进、职称评聘、评奖评优的首要要求。发挥“全国教书育人楷模”“最美教师”等先进典型的示范作用，引领教师以德立身、以德立学、以德施教。
加强教师能力建设。深入落实“时代新人铸魂工程”和“高质量教师队伍建设战略工程”重点任务，加强教师队伍思想政治工作，引导教师树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。在专业技术能力方面，坚持“让教育者先受教育，让优秀的人培养更优秀的人”理念，夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展，不断提高教师综合素质、专业水平和创新能力。
此外，在完善教师待遇保障制度的同时，还要努力提高教师的政治地位、社会地位与职业地位。
完善发展机制：着力推动师范教育协同提质
高质量的师范教育，离不开高水平的师范院校集群。构建协同开放共享的师范教育体系，是优化师范生培养规格、层次和结构，推进师范教育行稳致远、提质增效的关键举措。
加强区域协同，打破教育空间分隔以实现教育质量同步发展。高效实施教育部“师范教育协同提质计划”，推进部属和地方师范院校师范人才培养协同机制，促进地方师范院校协同建设，从整体上提升师范院校办学水平和教育质量。充分发挥高水平师范院校学科、师资等综合优势，全方位支持欠发达地区薄弱师范院校发展。
加强校地协同，破解成果转化难题。师范院校应当主动融入地方基础教育体系，形成由师范院校与地方政府、基层学校、社会等多元主体深度参与的教师教育共同体，积极发挥师范教育服务地方基础教育的作用，实现学校与地方协同发展，实现培养成果有效转化，为地方经济社会发展贡献力量。
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