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朱昌俊
日前，在第三届青少年心理安全论坛上，发布了一份《问题学生及其教育的问卷调查报告》（以下简称《报告》）。该报告显示，有32566人认同“问题学生”这一说法，占比高达85.8%；仅有5390人不认同“问题学生”这个称呼，占比14.2%。这一数据意味着，“问题学生”这一标签被不少人接受，并在一定程度上影响着人们对学生的看法和行为评价。
“问题学生”的说法在当下的确已经比较普遍。但竟然有超过八成的被调查者认同“问题学生”这一说法，还是让人意外，也更引人深思。
要知道，“问题学生”从来就没有一个严谨而准确的定义。《报告》指出，所谓的“问题学生”，更多只是来自教师、心理专业人士和家长的主观判断。甚至，它的一个主要衡量标准，其实就是学习成绩和学习习惯问题。毫无疑问，这样的标签，不仅仅是粗暴的，也是有害的。
如《报告》所指出的，当学生的生活习惯、行为习惯和学习习惯经常被父母或老师提醒、批评和指责时，他们也会慢慢认同，逐渐丧失信心，甚至被同学另眼相待或者孤立。也就是说，给孩子贴上“问题学生”标签，不仅无助于帮助他们改变一些不良习惯，或者是解决他们所遇到的问题，反倒会进一步强化他们的自我暗示，朝着“问题”的方向发展。但教育的本质就在于激发个体的内在潜能，增加和发现人的可能性，而不是固化和约束人。动辄给孩子贴上“问题学生”标签的做法，明显与教育的本质相违背。
不过，“问题学生”标签的滥用，还不应该仅仅在学校和家庭的空间中被审视。近年来的舆论场中，随着一些涉未成年人事件的曝光度增加，诸如“熊孩子”“问题孩子”的标签也同样盛行。这也放大了社会对于孩子的标签化思维，不可避免地影响到家长、孩子甚至教师的行为。从这个意义上说，不给孩子乱贴标签，不只限于要慎用“问题学生”这样的概念，也不限于在家庭和学校内要慎用，而是需要全社会的共同警觉与行动。
当然，这一现象的出现，背后的现实原因更值得正视。比如，在相对单一的教育评价体系下，自然更容易强化各方给孩子贴标签的倾向。因为标签本身就是与多元化、可能性相对立的。在一定程度上说，“问题学生”说法的流行及其被广泛认同，本身也是社会教育焦虑的一种体现。当家长过度重视孩子的学习成绩，或者说，在教育评价体系中，孩子只能靠学习成绩去获得认可，这自然也就意味着学习成绩不那么好的学生，要被视为“有问题的”。可见，要真正遏制“问题学生”标签的流行，让更多人在心底里对孩子建立多元化的认知，首先仍需要教育评价体系和教育生态的改善。
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