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留白是绘画中常见的艺术手段，艺术家把“计白当黑”“以无胜有”灌注到艺术作品中，从而在一种简约到“无”的状态中，呈现出“有”的意蕴。在初中语文教学中，倘若教师能善于发掘和利用文本中的“空白”，深入作者所描写的意境之中，去延伸、去创造，引导学生依据课文内容展开想象，实现补白，从而提高语文艺术修养，则可以使初中语文教学增添艺术氛围，更能突出学生的主体作用，让学生真正成为课堂教学的主人。
文本语言留白，让学生自思质疑
思想是语言的内核，语言是思想的外衣。在文本中，作者为了表现某种意境，往往会在语言上留出一定的空白，这就需要读者发挥想象，潜入思想深处，去体会空白的妙处，去发现语言的智慧。所以，在语文阅读教学中，教师应积极引导学生从字里行间发掘文本的空白，有效地利用文章的空白展开课堂教学，同时结合自己的生活体验发挥想象，体会人物形象，感受作者情感。例如《背影》一文关于“泪”共写了四次：第一次写见到父亲，看到满院狼藉，又想起祖母，“不禁簌簌地流下眼泪”；第二次写望父买橘，“泪很快地流下来了”；第三次写父亲背影混入人海里，“眼泪又来了”；第四次则是读父亲来信，在“晶莹的泪光”中又见到父亲的背影。四次流“泪”，文字却不重复，泪水中蕴含的情感也各不相同。这样，教师可以通过引导学生感受文本语言中的空白，展开想象，深入思考，进而把握作品中的人物，体会作者的情感。
课本剧表演留白，让学生自主展示
在初中语文课堂中恰当融入一些课本剧表演，让学生在语文课堂中自由漫步，在奇思妙想中不断填补空白，舒展个性，能够更好地培养学生自主、合作、探究的学习方式和学习习惯。如在《皇帝的新装》授课中，教师不妨将人物性格特征进行归纳后，邀请学生扮演皇帝、侍从、小孩、骗子、观众等角色，将课堂变为学生展示的舞台。教师可以引导学生思考：老大臣、官员等人为什么对皇帝的新装不敢进言，有什么后顾之忧？骗子为什么得逞？皇帝听到小孩说“没穿衣服”时内心是怎么想的？上述人物性格有何特征？通过实践模拟揣摩人物内心的精神世界，能在调动学生好奇心和兴趣的基础上，帮助他们主动开拓思维视野，在物我两忘的过程中与作者对话、与文本人物对话，自然也就厘清了人物的性格特征。
人物神态补白，让学生自我体验
人民教育家于漪老师说过这样一段话：“一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词句、重点词句，教学时注意把握这些词句，引导学生用重锤敲打。”教学设计中，教师要让学生走进文本，不仅要训练学生理解运用语言的技能，还要训练学生思维的广阔性。例如讲授《我的叔叔于勒》一课时，学生一开始就用“虚伪、自私、贪婪、冷酷、爱慕虚荣”等词语给菲利普夫妇的形象贴上了标签，他们只知其然，却不知其所以然。如何使人物形象在学生心中立体起来？经过思考，笔者想到了抓住人物神态巧补白的方法。文章中有这样一段，“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。’”这段描写惟妙惟肖，菲利普说话的对象是船长，他当然不能把内心真实的想法告诉对方，但他的神态已经暴露了内心的慌乱。此时，教师可以引导学生充分发挥自己的想象，说出菲利普内心的真实想法——“天哪！这怎么会是我的弟弟，我的弟弟可是富翁呀！我的全部希望可都寄托在他的身上，不行，我可不能犯傻，不能让船长知道那个穷光蛋是我弟弟，否则他要和我回家就完蛋了！”“怎么会有这样的事情发生呀！我该怎么向夫人交代呀？还有我的女婿，他如果知道了还不得和我们翻脸？女儿的前途可不能葬送在这个讨厌的家伙手里。对，我一定要保守秘密，不能让外人知道。”学生们在不脱离文本的情况下拓展思维，对人物形象的理解也变得更加立体和丰富。
多重阅读补白，让学生自由探究
在文章中，正因为留有空白，才能够更好地激发学生将探究与学习融入文本中。因而，在语文阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生多读、多思考，由“虚”读出“有”。例如马致远《天净沙·秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯”，一句中包含着三个意象：夕阳、断肠人、天涯。夕阳渐下、暮色苍茫，一个漂泊未归的落魄游子在踽踽独行中望断天涯。“断肠人”是指作者自身还是指所有漂泊在外的旅人？“游子”来自何方？又去往何处？望断的“天涯”是指空间上遥远的家乡，还是将作者排挤在外的元朝中央政权？抑或是身处不如意之处时因孤单落寞而产生的心理距离？在教学过程中，这些未知的空白点都需要教师引导学生进行探究与填补，以便使学生能够积极参与建构，从而避免教学流于空洞、刻板的说教。
如上所言，语文课堂的留白和补白是帮助学生解答疑问的重要桥梁。教师在平时的教学中，应适度为学生留下一些“自耕地”，给他们更多宽广自由的时间和空间，引导他们独立思考、自己收获，从而丰富和完善精神境界，实现语言和精神的同构共生。巧用留白与补白，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力，从而提高教学效率，使语文课更加精彩。
来源：中国教育新闻网
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